ENSEÑAR Y APRENDER POR PROYECTOS
En todas las instituciones incluidas las educativas, está muy de moda hablar de planificación por proyectos. Sabemos también, que en términos generales, esto no se ha visto reflejado en las prácticas concretas de enseñanza.
Luis Doval, autor de los contenidos del CD Nº 15 “Aprendizajes por proyectos en tecnología” de la colección Educ.ar respecto a esta situación, expresa lo siguiente:
Proyecto, hoy, se usa para decir metodología, técnica, programa, plan, estrategia, acción puntual y de corta duración, experimento, innovación. En medio de esta proyectitis, lo que sigue faltando es el proyecto imaginario colectivo, anticipación de futuro, visión de largo plazo, utopía capaz de articular y orientar el quehacer y la transformación educativa tanto a nivel de cada institución como a nivel de cada país y de la región como conjunto. La multiplicidad de pequeños proyectos, precisamente, parecería estar impidiendo visualizar el gran proyecto para la educación."
Los que estamos en el ámbito educativo sabemos que ésta es una realidad perceptible pero si se quiere, modificable.
¿Cuáles son las causas de esta situación?
Según el mismo autor “en el campo de la Educación existe confusión en los términos, en los tiempos, en los límites, en los costos, en la organización, en los objetivos, se trata en síntesis de: “carencia de proyección”.
Esta confusión no es ajena a los docentes del Área de Tecnología y más aún porque en los diseños curriculares, la propuesta de trabajar con proyectos se encuentra explícitamente en ellos.
Si se tratara de confusión podemos ver que algunos autores lo definen muy bien:
Frigerio y Poggi sostienen que “la idea de proyecto supone una intencionalidad política y, por tanto, que el proyecto nunca es neutro. Afirman que los proyectos dan cuenta de y se sostienen en una posición ética y que no pueden reducirse a una cuestión técnica”.
En coincidencia con esas autoras, Edith Litwin concibe la idea de proyecto como “propuesta política en cuanto proyección social que se refleja en el diseño y el desarrollo correspondientes. El proyecto es, para esta autora, una propuesta de acción de carácter experimental, que permite consolidar acciones tendientes a alcanzar una meta que puede ser modificada. Supone, explícita o implícitamente, una concepción de mundo, de sociedad, de educación, de enseñanza, de aprendizaje, de sujeto, etcétera.
Zemelman, por su parte, se refiere “a la importancia del proyecto en tanto permite a los sujetos establecer relaciones con la realidad y en tanto éstos se apoyan en su capacidad y posibilidad de transformar esa realidad”. (Citado por Weber V. Clase Nº 30. FLACSO 2006).
En este sentido, entendemos que la idea de proyecto proporciona un marco adecuado para promover propuestas educativas que modifiquen las prácticas más habituales de enseñanza. Asimismo, reconocer el interés de esta modalidad de programación no es sólo adoptar una postura acorde con las nuevas propuestas educativas, sino que supone el reconocimiento de una tradición vinculada a la práctica de la enseñanza.
Entonces...¿Qué ha ocurrido en el área de Tecnología?
Si consideramos que este espacio en el currículo escolar, tiene pocos años de haberse implementado, si le sumamos a ello la capacitación llevada a cabo, sin dejar de mencionar también, que las imprentas salieron con sus ofertas de manuales, recurriendo en muchos casos, a una serie de recetas que captaron la atención de profesores de la disciplina y cuya aplicación no ha sido del todo eficaz, tendríamos una respuesta a lo dispar de su enseñanza en todo el país.
¿Por qué la utilización de estos materiales no ha sido útil?
Si partimos de la definición de materiales educativos veremos que esta señala:
Son textos en diversos soportes utilizados en las prácticas de enseñanza con el fin de ampliar las fuentes de información, las actividades o formas de presentar los temas que se quieren trabajar. Pero además sostiene que el interés que despiertan no sólo deriva de los contenidos que proponen sino del ámbito donde son leídos. Su análisis dependerá de la emisión del texto pero también intervendrá la comprensión del usuario (receptor) y el contexto de uso(Gutiérrez Martín,A.).
Asimismo, los supuestos en la concepción de material educativo se basan en los aportes de la semiótica (desde la revisión que el sentido de un texto se completa en la lectura, hasta la teoría multimodal que nos habla de discursos en plural porque su única existencia real es a través de actos de comunicación) y en las teorías del aprendizaje. En esta última hay una relación causal para el conductismo entre la enseñanza y el aprendizaje no así, para el constructivismo ya que en sus postulados se defiende la idea que los aprendices se enfrentan a un material con esquemas cognitivos, guiones mentales y conocimientos previos. Y elaboran la información nueva resignificando la anterior (Sesión I Módulo AMAD). No todo lo que el docente enseña es aprendido por el alumno (Fenstermacher, G. (1989).
La utilización de los materiales educativos, generalmente llamados “recursos” (visión acotada del término), son las herramientas que enriquecen las propuestas de enseñanza, pero para que se concrete es necesaria la intervención del profesor a los efectos de: seleccionarlos desde el conocimiento de la situación del alumno en cada caso particular y las disposiciones subjetivas para el aprendizaje.
Esta selección implica una valoración desde diferentes modalidades:
•Como fuente de información para tratar ciertos contenidos curriculares
•Como objeto de estudio en sí o
•Como portadores de cierta gramática o principio.
De lo expuesto estamos en condiciones de dar las siguientes respuestas al interrogante planteado más arriba:
-Los materiales educativos son utilizados habitualmente como “la verdad”, como únicas fuentes de conocimientos sin considerar por ejemplo, el interés de los alumnos en la temática y que estos materiales son también “herramientas culturales”.
-Los materiales y recursos educativos son pensados como simples “vehículos” o canales a través de los cuales se transmite la información, es decir, el contenido de la enseñanza (Desarrollo de la Sesión IV).
-Los materiales educativos son utilizados como fuente de información en el tratamiento de los contenidos curriculares en un proceso lineal de transferencia de saberes y no como portadores de gramática o principios que requiere de estrategias específicas para alcanzarlos.(Desarrollo de la Sesión IV).
¿Por qué existe confusión al hablar de material educativo y/o material didáctico?
Los límites son muy difusos entre ambos, la caracterización que define a los materiales didácticos es la de haber sido realizada por especialistas en diseño instruccional con el objetivo de enseñar un contenido a un destinatario y que éste aprenda y comprenda la temática que se aborda. En los materiales didácticos intervienen distintos actores que portan saberes específicos tales como diseñadores gráficos, correctores de estilo, expertos en contenidos, programadores informáticos, etcétera (Sesión I. Módulo AMAD)
Ahora bien, retomando la realidad que se vive en las instituciones y más específicamente en Tecnología acerca de su enseñanza, es fundamental que el docente conozca la disciplina, tiene que saber lo que enseña y además hacerla comprensible, interesante y atrayente para el alumno y para ello uno de los factores intervinientes podrían ser los materiales que, al integrarse convenientemente a una situación de enseñanza y de aprendizaje se convertirían en educativos sin la necesidad de haber sido diseñado para tal fin (Gutiérrez Martín A.).
Recurriendo al material disponible en la Colección de Educ.ar nos preguntamos...
¿Cómo enseñar por proyectos?
La enseñanza de proyectos y en este caso del proyecto tecnológico, en el área que nos ocupa, es tanto un contenido conceptual como procedimental y al implementarlo se debe considerar todos sus componentes: objetivos claros, pertinentes, realistas y evaluables, contenidos, organización, tiempo, recursos, evaluación entre otros.
En el CD Nº 15 “Aprendizajes por proyectos en tecnología” están presentes, las explicitaciones, fundamentos y propuestas de actividades que podrían ser desarrolladas en el aula y puede llegar a esclarecer ciertas posturas erróneas vinculadas a toda aquella asociación libre que se hace del término tecnología.
En su página de inicio exhibe las opciones e instrucciones de navegación aunque el usuario podrá “saltar” de un contenido a otro sin recorrer el resto, de la misma forma en que se utilizan los hipertextos en la Web. La hipertextualidad podría ser caracterizada por: la linealidad que hace referencia a una serie de elementos ordenados secuencialmente y la tabularidad que pone de manifiesto la posibilidad del lector de “acceder a datos visuales en el orden que él elige, delimitando de entrada las secciones que le interesan” (Vanderdorpe, op. cit. en Desarrollo de la Sesión III) además, exige una demanda cognitiva mayor y una mejor comprensión.
En relación a las opciones del usuario, se limita a la selección de la información en la apertura de una u otra ventana.
Hablamos entonces de comunicación unidireccional ya que no existe la posibilidad de retroalimentación hacia lo programado. Se aclara que la característica de ir de un lugar a otro pulsando botones (similar a la de pasar hojas en un libro) puede quedar en un acto puramente mecánico o formar parte del proceso de enseñanza y de aprendizaje si el docente, en este caso, lo utiliza para su propia formación y/o integrándolo a una situación áulica.
Si consideramos que la sobrecarga y el tiempo en la labor del maestro hacen más dificultosa la tarea de seleccionar bibliografía y de leerla, el diseño de este material multimedia permite:
•Conocer y distinguir las distintas definiciones de Tecnología según los campos de aplicación y sus usos sociales; Campo del imaginario social, Campo de la sociedad, Campo de la producción y el Campo educativo
•Ampliar su biblioteca profesional con material documental de diferentes autores vinculado al campo educativo y a la educación tecnológica; (Sala de lectura)
•Promover la capacidad social para el desarrollo de proyectos en el ámbito escolar; (actividades)
•Integrar contenidos y actividades de diferentes campos del saber mediante la implementación de la metodología proyectual; (metodología proyectual)
•Motivar a los alumnos a partir del desarrollo de proyectos. (Recursos)
Otro aspecto destacable de este material es la exposición y fundamentación de combinar La Metodología Proyectual y los recursos informáticos en contextos educativos. Enriquecerlo, mejorarlo y adaptarlo al contexto específico de desempeño propio, es una tarea que le atañe al usuario, en este caso “el docente” (Doval, L.).
Asimismo se señala que el aprendizaje con multimedia es un proceso social porque es fácil que dicho aprendizaje conlleve la consecución de objetivos relacionados con la participación competente en una situación social, profesional o de la vida diaria (Gutiérrez Martín, A.).
Al realizar el análisis de un material de estas características se puede utilizar ciertas dimensiones a saber:
La dimensión técnica: su incorporación brinda la posibilidad de establecer la interacción y el recorrido, es indispensable como lo son los demás saberes que intervinieron en su elaboración.
La dimensión estética: en “aprendizajes por proyectos en tecnología” el diseño gráfico, en cuanto a colores, posee tonos claros que permiten la visualización de los textos así como la distribución de los mismos en la página. Con respecto al diseño de la información ésta posibilita al usuario la navegación a través de distintos botones y la realización del recorrido personalizado. Existe claridad, ausencia de distractores prevaleciendo los criterios instructivos (Gutiérrez Martín, A.)
La dimensión didáctica: Prevalece el discurso didáctico incorporando ejemplos de actividades y modelos de proyectos tecnológicos que surgen de situaciones problemáticas a ser trabajadas con los alumnos. Expone claramente las clases de Tecnología, ejemplo: “En sus manos 6”: los alumnos tendrán ocasión para dar curso al ingenio para formular explicaciones, hipótesis y anticipaciones. Tendrán la posibilidad de trabajar sobre las ideas que han creado de manera espontánea para sí, en relación con aquellos procesos o productos tecnológicos. Pero, son guiados por el profesor, para avanzar desde esas explicaciones o resoluciones implícitas, hacia resoluciones fundamentadas y comunicadas a través del lenguaje técnico.
El discurso argumentativo presenta el marco teórico pedagógico y la concepción del término “tecnología” en los diferentes campos de desempeño social señalados anteriormente, como así también un abanico de significados que posee el contenido semántico de una expresión: "Tecnología educativa” y la “Educación Tecnológica” esta última, desde un concepto amplio y otro restringido.
Hay contenidos favorecidos con la integración de lenguajes y medios (imágenes y videos) que facilitan la comprensión del discurso.
Está dirigido únicamente a los docentes pero esto no quita la posibilidad que los alumnos, a la hora de desarrollar un proyecto puedan encontrar en él la clarificación de dudas o determinadas herramientas para su propio proceso de aprendizaje.
La dimensión ideológica: se basa en concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje en el área de Tecnología y el modelo comunicativo a establecer en el aula. Se define el rol protagónico del alumno, la importancia de la motivación y la creatividad.
Concluyendo, toda elección que realice el docente en la enseñanza respecto a los materiales a utilizar, sean éstos multimediales o no, dependerá del modelo comunicativo y educativo del que parta.
La enseñanza tecnológica necesita por parte del docente un enfoque particular y una actitud que permita identificar en cada tema lo que denominaremos la oportunidad tecnológica. Esto significa que cada temática tratada en el aula lleva implícita la potencialidad de enfocarla tecnológicamente, debemos ser capaces de descubrir la temática tecnológica que subyace en cada situación (Adecuación Curricular. Río Negro). Y... este CD es una contribución a ello.
Bibliografía utilizada
Adecuación Curricular. Río Negro.
Desarrollo de la Sesión I, II, III y IV. Módulo AMAD. Versión Word
DOVAL, L. CD Nº 15 “Aprendizajes por proyectos en tecnología” Colección Educ-ar Disponible en: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD15/
FENSTERMACHER, G.(1989), “Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza”, en: Wittrock, M., La investigación en la enseñanza I, Paidós-M.E.C, Madrid-Barcelona. Un concepto de enseñanza (pag. 1 a 8)
GUTIERREZ MARTIN, Alfonso, "Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas". Disponible en http://virtual.flacso.org.ar/file.php/386/materiales/ses1/recursos/gutierrez.pdf (consulta 16/02/09)
Weber V."Proyecto educativo. Los temas transversales".Clase Nº30.Versión Word.FLACSO 2006
WILLIAMSON, Rodney "¿A qué le llamamos discurso en una perspectiva multimodal? Los desafíos de una nueva semiótica". ALED 6, Santiago, Chile, septiembre de 2005. Disponible en: http://virtual.flacso.org.ar/file.php/386/materiales/ses1/recursos/Williamson_Discursomultimodal.pdf.
