LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
RESUMEN
Las nuevas tecnologías inciden de manera significativa en todos los ámbitos de la sociedad. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva importantes esfuerzos de formación y de adaptación. Sus efectos se manifiestan en las actividades laborales y en el mundo educativo. Requiere de un análisis y reflexión que involucra a las instituciones educativas, la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los recursos que utilizamos.
En este trabajo se propone realizar un análisis de la situación en el ámbito de la educación superior, partiendo de una realidad concreta, de la bibliografía básica de este módulo de estudio y de la necesidad de una formación didáctico-tecnológica del profesorado. Sea cual fuera el nivel de integración de las TIC en las instituciones, el profesorado necesita también una "alfabetización digital" y una actualización didáctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos culturales en general en su práctica docente.
EL DOCENTE DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
La mayoría de las instituciones de educación superior cuentan con equipamientos tecnológicos a ser utilizados por los docentes y/o los alumnos que concurren a ellas. No obstante ello, las clases siguen siendo clases magistrales transmitidas por el profesor y la toma de apuntes por parte del alumnado. Las investigaciones realizadas determinan que la mayoría de los profesores utilizan proyectores o alguna presentación multimedial; en menor número emplean el correo electrónico para consultas en lugar de tutorías en horarios especiales. Si bien, son propuestas de adopciones tecnológicas, tienen poca diferencia con las convencionales y la significación cualitativa del material con respecto al aprendizaje del alumno, es escasa (Litwin E. 2001).
En lo particular y en el ámbito laboral en el que me desempeño se observa como, frente a la disponibilidad de herramientas tecnológicas los profesores no las han incorporado en trabajos significativos para los alumnos. Así, el laboratorio de informática aparece poblado de alumnos utilizando los ordenadores para tipiar trabajos, conectados en el Chat o buscando algún tipo de información. En las aulas la presencia de alguna computadora personal para registrar datos o proyectar alguna síntesis.
Frente a ello, se cree que las NTIC favorecerán el replanteo de acciones para alcanzar otros objetivos que den respuestas a problemas cotidianos y el conocimiento para vivir y trabajar en la sociedad actual.
La utilización de Internet
“La utilización apropiada de las redes debería ayudarnos a formar más, formar mejor, formar de otra manera”.
Si consideramos la situación actual de las universidades respecto a la utilización de Internet se observa que la mayoría poseen sitios en la Web de carácter informativo pero no utilizan el ciberespacio como un nuevo escenario para desarrollar actividades educativas. Son muy escasas las que ofertan cursos, materiales de estudio en la red para la docencia convencional, a distancia o carreras de formación en línea (Area Moreira M. 2000).
Teniendo en cuenta esta realidad se cree que las redes informáticas, pueden incidir favorablemente en varios aspectos como ser:
a)La formación universitaria podría extenderse, mediante las redes telemáticas, a más destinatarios que por motivos de edad, tiempo o espacio no pueden realizar estos estudios asistiendo a ellas.
b)La posesión del conocimiento no sólo es del profesor sino que los alumnos pueden acceder, mediante sitios en la red, a propuestas del docente o de otros docentes de la disciplina, a diversas bibliografías y a documentación de otras universidades.
c)El análisis y reelaboración de las informaciones obtenidas favorecen el proceso de aprendizaje y los alumnos dejan de ser meros receptores en la transmisión de saberes. El rol del profesor será enseñar a seleccionar información creíble, pertinente a la disciplina y además planificará estrategias de búsqueda de datos, de análisis y de valoración de las informaciones. Se convertirá en tutor y guía del aprendizaje de los alumnos.
d)El aumento de la autonomía del alumno será favorecido con la utilización de las redes pues éste, establecerá sus propios ritmos adecuándolos a sus intereses, necesidades e incrementando su capacidad decisional.
e)La flexibilidad en la estructuración del tiempo y el espacio. No serán necesarias tantas horas en los encuentros presenciales ni en aulas diseñadas para una transmisión vertical-colectiva (de uno a muchos). Lo novedoso de la implementación será la semi-presencialidad (tiempo para cumplimentar tareas en las máquinas y tiempo para planificar, analizar y evaluar en grupo). También la posibilidad de interacción alumnos-profesor y alumnos-alumnos en tiempos sincrónicos mediante el Chat, teleconferencias y asincrónicos con el uso de los foros, correos etc. Los estudiantes podrán plantear dudas, enviar trabajos y el docente podrá clarificar, hacer sugerencias y el seguimiento del proceso de aprendizaje.
f)La colaboración entre estudiantes y profesores. Internet permite la constitución de comunidades virtuales donde, tanto los primeros como los segundos se benefician con el intercambio entre pares y el conocimiento individual se transformaría en conocimiento colectivo.
Concluyendo, el nuevo entorno tecnológico en el que está inserta la educación superior nos lleva a la necesidad de capacitación en el uso de las NTIC con fines de docencia y así poder desarrollar en los estudiantes, los conocimientos, competencias y habilidades necesarios para el acceso, uso y aprovechamiento de las mismas.
Dentro de este contexto, la tarea del profesorado será la de formar a profesionales creativos, con autonomía, capaces de comunicarse, de trabajar en equipo, que conozcan las nuevas tecnologías y que puedan incorporarse al mundo laboral; para lo cual se considera que no es suficiente seguir con el modelo educativo tradicional.
Asimismo, es importante destacar que el uso de las NTIC no supone prescindir de la tarea del profesor y creer que lo que no enseña el docente lo puede enseñar un video o un sofware sino, pensar y apostar al rol del docente incorporando las tecnologías, que las pueda analizar críticamente en una nueva dimensión (Litwin, E. 2006). Pasar de transmisor a guía y tutor en el proceso del alumno construyendo junto a él, su aprendizaje, centrarse en las tareas más relevantes del proceso: enseñar el valor de lo aprendido, ayudar a relacionar el nuevo aprendizaje con otros previos y con los acontecimientos del mundo que lo rodea. Además, deberá poseer una formación instrumental como usuario de los recursos informáticos; una formación didáctica para planificar, poner en práctica y evaluar el aprendizaje de los alumnos y también su propia práctica; una formación organizativa-curricular para integrar su planificación con la de otros docentes en experiencias innovadoras y así superar el aislamiento; una formación en el desarrollo de actitudes que beneficien la convivencia.
BIBLIOGRAFÍA
AREA MOREIRA, M. ¿Qué aporta Internet al cambio pedagógico en la educación superior? Publicado en R. Pérez (Coord): Redes multimedia y diseños virtuales. Actas del III Congreso Internacional de Comunicación, Tecnología y Educación. Universidad de Oviedo, septiembre 2000, pgs. 128-135.
AREA MOREIRA, M. (2004): Prepararse para la complejidad. Nuevas tecnologías y La formación del profesorado. (Documento electrónico), en
http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/edinternet/
LITWIN, E. (2001) Las nuevas tecnologías y las prácticas de la enseñanza en la universidad. (Documento electrónico) en www.litwin.com.ar
LITWIN, E. (2006) Ponencia: “Nuevos escenarios en el estudio de las tecnologías en las escuelas”. (Documento electrónico) en
http://www.educared.org.ar/jornadasnac06 /links_internos/programas/completos/litwin.asp.
Perfil
MÓDULO V: Enseñar y aprender en redes
Módulo I: Transformaciones y desafíos de la educación
LAS ESCUELAS FRENTE A NUEVOS DESAFÍOS
Las nuevas tecnologías de la Información y de la comunicación y en especial Internet se desarrollan y se incorporan a la vida de los ciudadanos a una velocidad sorprendente. Los cambios que producen están relacionados en las formas de comunicarnos, de organizarnos e incluso de trabajar o divertirnos.
Pero, ¿cuál ha sido el efecto de las Nuevas Tecnologías en la educación?
De la observación podemos señalar que el impacto ha sido y sigue siendo menor que en otros ámbitos y plantea que hay un gran retraso en su aceptación e incorporación debido a diversas cuestiones, como ser: carencia de recursos financieros, insuficiente apoyo institucional o dificultad de adaptación por parte de los docentes, falta de inversiones no sólo en equipamientos sino también en formación.
Al respecto, Begoña Gros señala la necesidad de dejar de centrar nuestra mirada en las máquinas para plantearnos el desafío de una educación adecuada y una verdadera apropiación de la tecnología que prepare a niños y jóvenes competentes para la sociedad actual.
De lo expresado, la pregunta que surge es ¿Qué son las reformas educativas y cuál es su impacto? Primero, se señala que éstas hacen referencia a un hecho común, la necesidad de mejorar el sistema educativo. Son entendidas como intervenciones explícitas de los Estados para aplicar ciertos cambios en particular, para la promoción de ciertas innovaciones en el ámbito del currículo, la enseñanza, los centros, la profesión docente. En general promueven cambios a gran escala, que afectan la estructura del sistema educativo de un país. (Escudero, 1999:70).
No obstante existe un cierto desencanto sobre las posibilidades que las reformas, empaquetadas externamente, han tenido para transformar la realidad educativa, por eso es importante tomar a la escuela como lugar valioso de un cambio generado desde abajo (Bolívar, 2007:2).
También las investigaciones desde la psicología educativa y la pedagogía han sido valiosas en aportes, pero muy centradas en el aprendizaje y en modelos de enseñanza formal, emergiendo posturas y discusiones entre defensores y detractores de los diferentes enfoques (conductistas, constructivistas, cognitivos) en el transcurso del siglo XX.
Con la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación se han abierto nuevos debates acerca de la enseñanza apropiada y de nuevas metodologías de trabajo revisando y poniendo en discusión esas teorías.
Pero...¿cuáles son los peligros en su incorporación?
Uno, es la ausencia de reflexión y de estudio sobre qué puede realizarse y como debe aplicarse desde la determinación del docente y otro pensar que las tecnologías por sí mismas, resolverán los problemas de aprendizaje de los alumnos.
Esta reflexión-acción debiera tratar los problemas que aquejan a la educación y que tienen que ver con la utilización de enfoques en disonancia con las necesidades de niños y jóvenes actuales y con el contexto social en el que estamos viviendo. Abarcaría el reto de la globalidad y complejidad desde una visión del conocimiento más dinámica, organizada y contextualizada.
Ante este panorama ¿Qué ocurre con el docente en la era digital y cómo se integra la tecnología al aula?
Los profesores han sido formados con una cultura y visión de su profesión que ha cambiado notablemente y si se le suma el aislamiento, el individualismo y la arquitectura escolar (módulos estándar, distribución del tiempo y espacio) se acentúan las dificultades en las propuestas de innovar.
Es por eso, que los cambios no pueden hacerse al margen de cómo se comprende el proceso de aprendizaje de los propios profesores (Begoña Gros).
Entonces, si queremos que se realice una verdadera integración no basta con seguir haciendo lo mismo que se hacía, se necesita cambiar las metodologías, revisar los contenidos del currículo y tener en cuenta ciertos aspectos en la integración de las nuevas tecnologías al aula:
1)Ordenadores en las aulas formando parte de los objetos cotidianos de la escuela y apoyando las actividades del estudiante.
2)Cambio metodológico para una verdadera apropiación de la tecnología mediante el uso personalizado, el trabajo colaborativo, el desarrollo de competencias comunicativas, la interacción docente-alumnos y alumnos-alumnos, la creación de nuevos materiales y conocimientos.
3)El trabajo en equipo: la inclusión de las tecnologías favorece el trabajo de grupos de profesores y de instituciones.
4)La creación y la posibilidad de compartir y difundir una variedad de materiales que se requieren en prácticas innovadoras.
5)La formación técnica y metodológica, sin primacía de una de ellas, en integración.
6)Los conocimientos de los estudiantes como facilitadores de la labor docente.
De esta manera, las redes tecnológicas tendrán sentido si se convierten en redes sociales y el docente podrá definir qué intervenciones han de mejorar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje definiendo de antemano que No hay soluciones simples ni mágicas,que el proceso de cambio es siempre complejo y que supone el reto de que no sólo tienen que aprender los estudiantes sino las propias escuelas.
Bibliografía consultada
BOLÍVAR A. ¿Dónde situar los esfuerzos de mejora?: política educativa, escuela y aula. Seminario Especialización en constructivismo y educación. FLACSO Y UAM.2007
BEGOÑA GROS De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que…. cambie la escuela. PENT. FLACSO y UAM.2008
ESCUDERO, J. M. (1992). Innovación y desarrollo organizativo de los centros escolares. Ponencia. Sevilla, II Congreso Interuniversitario de Organización Escolar.
MÓDULO II: BASES Y ACTUALIZACIONES EN TECNOLOGÍAS APLICADAS
Pensar las tecnologías
La relación histórica del ser humano con el medio ambiente siempre ha sido mediada por el uso de herramientas surgidas para satisfacer demandas y resolver problemas. Así como la tecnología es parte de la ampliación de las capacidades de la acción humana debemos tener en cuenta que está íntimamente vinculada a la estructura sociocultural, lleva implícita ciertos valores y podemos decir que no es ni social ni políticamente neutra. No se puede plantear la tecnología desde un punto de vista puramente técnico-científico, pues los problemas asociados a la misma son también socioculturales. Su carácter de herramienta y entorno no puede ser separado de los fines con los que se las utiliza pues entre otras cosas, facilitan nuevas funciones de adaptabilidad a cambios continuos y a nuevas posibilidades.
Las tecnologías no determinan a las sociedades pero abren posibilidades sin las cuales no se podrían desarrollar opciones culturales o sociales.(1)
Lo señalado en este párrafo tiene una fiel manifestación en lo que es hoy el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación y en como éstas han generado un cambio en los diferentes ámbitos sociales (empresariales, económicos, políticos, educativos)
En esta designación están comprendidas las que posibilitan el procesamiento de datos (digitales) a través de la utilización de computadores electrónicos y el almacenamiento, transmisión y conversión de los mismos en todo momento y lugar.(2)
Pero lo más importante de la revolución tecnológica actual es la generación de conocimientos y su aplicación a otras situaciones con el objeto transformarlas y/o mejorarlas.
Según Tarasow, Fabio; Pedregal, Nicolás, la “revolución de las TIC” tiene sus raíces en tres tecnologías:
•la digitalización , que permite transformar cualquier tipo de información en bits;
•la informática o ciencias de la información, cuyos desarrollos han permitido que las computadoras manipulen y procesen grandes cantidades de información en forma de bits;
•las telecomunicaciones, que permiten transmitir grandes volúmenes de información con gran rapidez y en grandes cantidades desde un extremo al otro del planeta.
Así, mediante la digitalización (Digitalizar es el proceso de traducción de una información en unos y ceros) podemos almacenar y transmitir información en forma de textos, sonidos, imágenes fijas y en movimiento a través de las computadoras. En esta convergencia, las telecomunicaciones son otro de los aspectos fundamentales. Su evolución está ligada a los orígenes de la humanidad y a la comunicación como capacidad que nos caracteriza y distingue como especie.
Esa evolución tiene su mayor exponente en el contexto actual como Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) que incluyen a la prensa, la radio, la televisión, el cine, la red mundial, la telefonía móvil y los canales de transmisión.
Del mismo modo, el explosivo desarrollo de la Internet favorece la comunicación diferida o en tiempo real, la World Wide Web ofreciendo información los 365 días del año, las 24 horas del día y a la que se puede consultar desde cualquier computadora con acceso.(3)Internet crece a ritmo acelerado: el uso del correo electrónico, las listas y grupos nuevos de estos correos, foros de debates, son algunas de sus manifestaciones y en las cuales la participación e interacción es cada vez mayor.
Aquí, el surgimiento de la Web 2.0 ofrece nuevas oportunidades para la generación y distribución del conocimiento proveyendo a los usuarios de múltiples instrumentos de cooperación, interacción social sin barreras de espacio y tiempo y donde su estructura permite la generación de la inteligencia colectiva (muchos interactúan con muchos) en espacios abiertos de colaboración.
Una de las tantas aplicaciones de la Web 2.0 es la Folksonomía (sistemas de clasificación colectiva), taxonomía social u organización de la información de forma colectiva y colaborativa que está basada en la tarea de ordenar y/o clasificar la información por medio de tags o etiquetas. Como otras aplicaciones, ésta materializa la arquitectura de la participación, así como las ideas de la inteligencia colectiva y la intercreatividad.(4)
Es importante destacar que la misma ha sido experimentada en el cursado de este módulo y utilizada en la búsqueda de diversos blogs y la agrupación de los mismos en categorías predefinidas (en este caso, por razones organizativas) que no quitan la posibilidad de que sea el usuario el que le asigne su categorización. A partir de la selección de los blogs y mediante la herramienta social bookmarks, “delicious” se los pudo compartir y guardarlos en línea, generando aquí las posibilidades de que estas aplicaciones fomentaran la colaboración, la interactividad y el aprender unos con otros.
De lo expuesto, resulta sumamente importante reconocer las potencialidades de la Web 2.0 y su uso educativo ya sea, en la enseñanza presencial o a distancia y desde una elección que refleje valores y premisas profundas y quizá cuestionables.
1.TARASOW F. PEDREGAL N.Convergencia tecnológica. Pág. Nº 3. Diploma Superior en Nuevas Tecnologías y Educación. FLACSO y UAM. 2008
2.TARASOW F. PEDREGAL N.Convergencia tecnológica. Pág. Nº 5. Diploma Superior en Nuevas Tecnologías y Educación. FLACSO y UAM. 2008
3.http://ciberhabitat.gob.mx/medios/
4.COBO ROMANÍ, C. y PARDO KUKLINSKI H. PLANETA WEB 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food.
Bibliografía
Fabio Tarasow, Nicolás Pedregal. “Convergencia tecnológica”.
Cristóbal Cobo Romaní y Hugo Pardo Kuklinski Planeta WEB 2.0 Inteligencia Colectiva o Medios Fast Food.
Módulo III, Enseñar y aprender con tecnologías
Las NTIC y la Buena enseñanza Aprendizaje Enseñanza Fenómeno individual interno Actividad desarrollada conscientemente Fenómeno mental o psíquico Fenómeno social Puede ocurrir aún sin que la persona se lo proponga Actividad intencionada Implica la adquisición de algo Implica dar algo No puede realizarse moral o inmoralmente; por lo tanto, no puede juzgárselo según valores. Puede juzgarse si se realizó moral o inmoralmente, correcta o incorrectamente: está regida por valores.
No es una novedad el hecho de que las formas de enseñar, los sistemas escolares y las escuelas no han cambiado sustancialmente desde sus orígenes, allá por el siglo XIX. Si bien, las concepciones se han renovado en la teoría, éstas no corrieron la misma suerte en la práctica. Aulas y escuelas continúan con la repetición de rutinas clásicas, con menos contenidos y con mucho menos sentido.
Los continuos desafíos ante un contexto social dominado por el discurso de la globalización y donde el conocimiento se duplica, triplica y cuadruplica en espacios de tiempo cada vez más cortos hacen que enseñar de manera diferente no sea una tarea sencilla para el docente.
Asimismo, las distintas corrientes pedagógicas establecen que la enseñanza es una tarea que requiere conocimientos y acciones. Pero en ellas, los conocimientos aún se refieren al modelo tradicional y las acciones deben enfrentar los problemas actuales.
En el caso de la enseñanza, los maestros se enfrentan a diario con condicionantes que pueden favorecer u obstaculizar la tarea en un contexto enmarcado por la potencia de las tecnologías y su impacto.
Comencemos por el siguiente interrogante: ¿qué debe haber en una actividad para que se denomine enseñanza?Probablemente y hablando en términos genéricos una de las respuestas sería, como lo señala Fenstermacher Gary, que debe haber dos personas, una poseedora del conocimiento transmitiéndolo a la otra que no lo posee. Las condiciones genéricas pueden aportar datos acerca de cuando una actividad es o no enseñanza pero no revelan si esa actividad es buena enseñanza o enseñanza con éxito, aquí se necesita más información.
¿A qué se considera “buena enseñanza”?
Al respecto existen diferentes y muy variadas definiciones, por ejemplo: "la buena enseñanza es transmitir lo más fielmente posible una selección de nociones científicas actualizadas. Otros dirán que el objetivo primordial de una enseñanza es lograr que los niños piensen y actúen como lo hacen las autoridades de cada campo o actividad social (los científicos, los artistas, los tecnólogos, los deportistas). Algunos sostendrán que la buena enseñanza pasa por el ejercicio ético y por el despliegue de un modelo de personalidad. Otros, quizás, sostendrán que la clave reside en ofrecer oportunidades de experimentar la cultura elaborada"(1). No caben dudas que estas afirmaciones se han centrado en el éxito de la enseñanza asociada a las condiciones de evaluación. Pero… ¿están definiendo a una buena enseñanza?
No, el adjetivo “buena” encierra tanto fuerza moral como epistemológica y no es sinónimo de “con éxito” “Preguntar qué es buena enseñanza en el sentido moral equivale a preguntar qué acciones docentes pueden justificarse basándose en principios morales y son capaces de provocar acciones de principio por parte de los estudiantes. Preguntar qué es buena enseñanza en el sentido epistemológico es preguntar si lo que se enseña es racionalmente justificable y, en última instancia, digno de que el estudiante lo conozca, lo crea o lo entienda"(2)
Según David Perkins la buena enseñanza no es una cuestión de cómo enseñamos sino de que elegimos enseñar.
No existe una receta pero coincidiendo con lo opinado por Gvirtz, S. Palamidessi M. "una buena enseñanza es aquella que no está al margen de los valores, de las formas de vida, de los intereses, de las opciones políticas y de las preferencias culturales"(3).
Se trata de trazar el camino para que los alumnos comiencen a caminar solos. Cada escuela y cada docente podrán reconstruir a partir de la experimentación, del descubrimiento y la construcción aquello que creen una buena enseñanza.
Ahora bien, ¿Por qué están tan relacionados los conceptos de, “enseñar y aprender en la trama de nuestro lenguaje”?
Si no se produce el aprendizaje ¿tendría sentido enseñar o podríamos instalar la significación de enseñar?
Parafraseando a Gary Fenstermacher “Sin profesores no tendríamos el concepto de alumnos, sin estudiantes no tendríamos el concepto de enseñante”. Esta relación conforma una pareja equilibrada y ontológicamente dependiente pero no causal pues la acción de enseñar no siempre produce aprendizajes.
Enseñanza y aprendizaje, dos fenómenos diferentes
El aprendizaje es un proceso interno de la persona inclusive cuando se desencadena como efecto de tareas grupales, es un resultado del estudiante, no un efecto que sigue de la enseñanza como causa.
Como fenómeno interno, el aprendizaje pertenece a la esfera mental o psíquica, en tanto la enseñanza, por ser una actividad humana que se desarrolla en contextos sociales, debe ser considerada como un fenómeno social, permite la acción de estudiar; consiste en enseñar cómo aprender, se caracteriza por poseer una intención específica: la de influir sobre el aprendizaje de otra u otras personas.
Es una actividad que se lleva a cabo y no un fenómeno que ocurre espontáneamente. Como dice Alicia Camilloni, al pasar por una sala de clases y ver a un profesor hablando frente a un grupo, podemos afirmar que "está enseñando". Pero, seguramente, no podemos afirmar que las personas que lo escuchan "están aprendiendo”.
En el siguiente cuadro se visualizan las características particulares de la enseñanza y el aprendizaje analizando los rasgos genéricos contrastados entre uno y otro:
(Sobre la base de Fenstermacher, 1989)
De estas características se deduce que son más las diferencias que las semejanzas, podrían conformar el objeto de estudio de una disciplina y no ser confundido o anexado al otro como sucede tanto en las prácticas áulicas como en las investigaciones.
Podemos afirmar entonces que el aprendizaje puede tener lugar independientemente de las intenciones de la persona e implica la adquisición de algo (conocimientos, destrezas, etcétera), mientras que la enseñanza implica proporcionar los medios para lograr el acceso a la comprensión, al conocimiento y para continuar aumentándolo. Como objeto de estudio podrá ser analizada como actividad moral, social, política, interpersonal, interpsicológica y cultural, y como actividad que precisa ser planificada y evaluada.(4)
¿Podrían promover las NTIC una buena enseñanza?
Si tanto alumnos como docentes se desenvuelven en entornos mediados por las tecnologías y éstas promueven el aprendizaje sería oportuno incorporarlas a la vida educativa otorgándole sentido a la enseñanza. La problemática sería ¿qué recursos utilizar? Esto dependerá de las características propias del contenido, de las finalidades que se persigan, de lo disponible, de lo que los alumnos deseen. Pero debemos saber que la adopción misma de un recurso u otro dará un cierto encuadre a la actividad y al contenido mismo.(5)
Cada contenido deberá ser desafiante, vinculado con la vida, intereses de los aprendices y con el tiempo que necesita para aprender. Las nuevas tecnologías posibilitan y potencian estos tratamientos pero ellas no definen los contenidos curriculares ni eliminan el esfuerzo por aprender, ofrecen trabajar ayudándose unos a otros en verdaderas comunidades de aprendizaje y estableciendo vínculos más allá de las fronteras físicas.
Las NTIC ofrecen enormes posibilidades si cuentan con un diseño pedagógico elaborado, estructurado y con coherencia, una metodología adecuada, una óptima selección e incorporación de recursos y el fomento de la interactividad. A modo de conclusión: La incorporación de las NTIC puede generar una nueva manera de entender la buena enseñanza, el aprendizaje y la evaluación a partir de la reflexión sobre los objetivos a lograr, sobre la organización de las instituciones, sobre las relaciones entre profesores y alumnos, sobre la cooperación entre éstos, sobre el tiempo de los docentes, en definitiva, sobre la creación de una cultura favorable para el cambio educativo.(6)
BIBLIOGRAFÍA SELECCIONADA
(4)Fairstein G. “Teorías del aprendizaje y teorías de la enseñanza”. Clase Nº 14. Diploma Superior en Constructivismo y Educación. FLACSO 2006. Versión Word.
(2)Fenstermacher, G. (1989): "Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza", en Wittrock (comp.) La investigación en la enseñanza I. Barcelona: Paidós.
(1-3-5)Gvirtz, S. Palamidessi M. “El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza”. Copyright Aique Grupo Editor S.A.
Litwin, E. “De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza”. Ponencia en II Congreso Iberoamericano de EducaRed. Argentina.
Litwin, E. “Los desafíos y los sinsentidos de las nuevas tecnologías en la educación”. http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/edith-litwin-los-desafios-y-lo.php.
(6)MARCHESI, A. y MARTIN, E (2003) “Tecnología y Aprendizaje”. Madrid: Editorial SM. Disponible en formato PDF en la siguiente URL: http://www.piloto.librosvivos.net/ (consulta el 16/02/09)
PERKINS, D. (1995), “Cap. 3: La enseñanza y el aprendizaje: la teoría uno y más allá de la teoría uno”, en: Perkins, D., La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente, Gedisa, Barcelona.
