Wiki-Comisión Nº1

"Es necesario aprender a navegar en un océano de incertidumbres a través de archipiélagos de certeza".
Edgar Morín
El reto de la enseñanza en el s. XXI
Sociedad del conocimiento
La educación es protagonista de una serie de transformaciones que tienen que ver con los cambios en la estructura socio-tecnológica, con las relaciones de producción, de poder y con el nuevo orden social que han producido las nuevas tecnologías de la información y comunicación en todos los ámbitos de nuestras vidas. Frente a la infinita información que circula, a la complejidad y a lo impensado que caracteriza a nuestro mundo, el planteo es reconsiderar la rganización del conocimiento ya que éste muchas veces se torna obsoleto para el abordaje de problemas globales y elementales.
Así, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) desempeñan un papel esencial e impactan creando nuevas configuraciones socioculturales, afectando las relaciones sociales y las formas de producir y utilizar los conocimientos, añadiendo nuevas dimensiones a la comunicación interpersonal y a la creación colectiva de conocimientos, facilitando la distribución de la información.
El tiempo de los individuos se convierte en recurso escaso y costoso, los valores y actitudes de las nuevas generaciones cambian con las tendencias de la internalización de los saberes y la globalización de la economía. Las nuevas tecnologías, por sí mismas, no transforman las estructuras sociales sino que se incorporan a ellas. De este modo, la posibilidad de acceder o no a estos nuevos espacios configura una “brecha digital” vinculada no solamente a causales de tipo tecnológico, sino a una combinación de factores socioeconómicos y políticos.
Enseñar con TIC
Ante esta realidad, la educación es una variable que define el ingreso o exclusión de los sujetos y el ámbito escolar se vuelve un espacio privilegiado para el conocimiento y para la promoción del cambio social. Por ello y como un verdadero desafío, es indispensable alcanzar niveles de capacitación pertinentes para lograr - a partir de allí-, una real democratización del acceso que permita a jóvenes y adultos convertirse en consumidores reflexivos y productores culturales creativos.
Ya en 1999, Morin afirmaba que la inadecuación entre nuestros saberes compartimentados y las realidades globales son cada vez más amplios, profundos y graves. Es absolutamente indispensable una "reforma del pensamiento" que permita unir lo globalizado incluyendo lo singular, lo individual y lo concreto.
Para resolver esta tarea, debemos preguntarnos acerca de la naturaleza de este nuevo tipo de conocimiento, reflexionar acerca del ciberespacio como estructurador de nuestra subjetividad, considerando las características de los medios digitales como tecnología de conocimiento: ¿qué destrezas vinculadas con la alfabetización digital vamos a enseñar? ¿En qué y para qué contexto? Y al mismo tiempo ¿qué destrezas vamos a aprender de nuestros alumnos?
El paradigma de la complejidad nos llama a subvertir el orden tradicional del proceso de enseñanza/aprendizaje, nos pone en el camino del trabajo colaborativo y nos estimula a reflexionar sobre el conocimiento. Nos desafía, en definitiva, a reemplazar la abstracción epistemológica para comprender las estructuras ontológicas de producción de conocimiento desde sus múltiples significados.
Peter Baumgarter, sostiene que la "interactividad", se presenta como un aspecto decisivo para pensar el uso de las herramientas tecnológicas con fines pedagógicos y pone el acento en la importancia de planificar el aprendizaje y uso de las herramientas, teniendo en cuenta los modelos educativos a los cuales responden. En este sentido la práctica comprometida del docente asegurará una utilización adecuada y acorde a las tendencias pedagógicas a la que se adhiera.
Las razones que justifican la incorporación de las TIC en la escuela son el mejor aprovechamiento y la mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje por parte de los alumnos. Para ello, enseñar con TIC debería resultar "un paradigma alternativo" provocador del desafío para transitar de la instrucción lineal a la experimentación, resolución de problemas y construcción del saber; de la imposición heterónoma con obediencia en la acción a la libertad y la autonomía responsable y consensuada; y, de la repetición con refuerzo a la percepción situada que busca sentido y comprensión de los temas con interés reflexivo y compromiso por parte de los estudiantes.
El trabajo colaborativo y las TICs en la Escuela
El trabajo cotidiano con las Tics en la escuela propone pasar de la “Sociedad de la Información” a la “Sociedad del Conocimiento” poniendo de relieve la diversidad de los modos de apropiación de la cultura. Esto, evidencia la necesidad de construir un nuevo tipo de conocimiento, de actividad científica, de participación ciudadana, de trabajo colaborativo donde los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender, compartan ideas y recursos y planifiquen cooperativamente qué y cómo estudiar. Aprender en forma colaborativa despierta sentimientos de cohesión y de pertenencia a través de metas comunes, posibilita a las personas conocer su propio ritmo y estilo de aprendizaje; incrementa la motivación, estimula la productividad y responsabilidad; fomenta la responsabilidad, comunicación, trabajo en equipo y autoevaluación, se retroalimenta, contribuyendo a disminuir la brecha digital al formar alumnos con capacidad crítica para pensar y hacer un mundo más justo y equitativo para todos.
Algunas herramientas tecnológicas usadas en el aprendizaje colaborativo con nuevas tecnologías son:
Folksonomia: Es una clasificación colaborativa por medio de etiquetas simples que permite organizar, describir y compartir recursos web, denominado tagging o etiquetado social. Se trata de una práctica producida en entornos de software social cuyos mejores exponentes son los sitios compartidos como del.icio.us (enlaces favoritos), Flickr (fotos), etc. Los usuarios comparten sus tags y recursos generando -mediante colaboración implícita - un índice global de tags a través del cual cualquier persona podrá recuperar un recurso descripto por otros usuarios. Esta dimensión social es la que le confiere al tagging su mayor potencial. También es cierto que, la indización social conlleva inconvenientes. Mientras se realice en lenguaje natural no controlado, existirá una importante proporción de etiquetas vacías de significación colectiva (el usuario asigna tags que sólo tienen sentido para sí mismo). Sumemos además los problemas de la polisemia y sinonimia, donde las personas asignan términos diferentes significaciones, ocasionando dispersión del sentido y la recuperación de la información se hace compleja. Algunos autores abogan por alfabetizar en el tagging, ofreciendo instrucciones o mecanismos para mejorar los tags.
Webquest: Es una herramienta para la búsqueda de información, orientada al desarrollo de un tema en torno a unos recursos en la red, escogidos previamente por el profesor-tutor, lo que cualifica la investigación. Es diseñada por el docente utilizando recursos de Internet preseleccionados teniendo en cuenta saberes previos, los contenidos que desea abordar y los objetivos que se plantea.
Es el docente quien elabora su proyecto o decide recrear alguno existente, garantizando que sea el adecuado al nivel real de los alumnos y que solo se abordarán aquellos contenidos seleccionados. Toda webquest debe plantear la necesidad de elaborar un "producto final" que dé cuenta de los saberes adquiridos: puede tener un amplio espectro: desde una clase expositiva hasta la creación de un blog, pasando por tareas publicitarias, debates, videos, presentaciones, etc. Durante el proceso de realización-, los alumnos, se ven en la necesidad de poner en práctica diversas habilidades y destrezas: selección y análisis de datos y fuentes, comprensión, valoración de fuentes, contrastación de datos, elaboración de hipótesis, discernimiento, intercambio de ideas, elaboración de acuerdos, etc. para crear, publicar y compartir una nueva información.
Weblogs: Son sistemas de gestión de contenidos (Content Management Systems) especialmente diseñados para crear y administrar blogs. Entre los que se destacan los blog gratuitos. Marcan una importante transformación en el modo de comunicación en la Web. Abren la posibilidad de interacción entre autores y lectores, promoviendo la construcción de conceptos, resignificando el conocimiento, expandiendo las fuentes de información para la reflexión y análisis de diferentes posturas ideológicas, borrando las distancias geográficas y dejando abierta la posibilidad de debate, intercambio de ideas y construcción de conocimientos compartidos.
Para concluir, si hoy coexisten una multiplicidad de saberes que circulan por diversos canales, por fuera de la escuela, entonces, los docentes se enfrentan a un gran reto: deben enseñar a aprender a distinguir, a valorar, a elegir la información, a asegurar su confiabilidad y a darle un nuevo sentido. Pero por sobre todo a desarrollar las potencialidades de los estudiantes enseñando a respetar y trabajar con otros. Buscar la optimización y favorecer la adquisición de habilidades que podrían ser transferibles a otros contextos. Reafirmar la idea de hacer explícitas las coordenadas pedagógicas e ideológicas con relación al modelo de sociedad que queremos transitar.